Categoría: Experiencias escolares

GÉNERO, EDUCACIÓN FÍSICA Y MASCULINIDADES: FORMACIÓN DOCENTE Y DEPORTES EN (DE) CONSTRUCCIÓN.

Área temática: Eje 3: Derechos, géneros y diversidad.

Autores: 

Blestcher, Martiniano 

Benedetti, María Isabel 

Boggia, Maricel Camila 

Poletti, María Victoria 

Sánchez, María de los Ángeles 

Pertenencia Institucional: Instituto de Educación Superior Paraná

Resumen:

La presente propuesta responde al proyecto de investigación “Educación Física escolar, género y masculinidades: (des) haciendo prácticas deportivas desde el profesorado” (2022-2023), con el apoyo de la Dirección de Educación Superior del Consejo General de Educación de Entre Ríos, que deviene de una línea de trabajo sobre supuestos y prácticas de género en el marco de la ESI dentro del ámbito de la Educación Física. Entendiendo que la escuela y el deporte son agentes de socialización que contribuyen a la producción de subjetividades y constituyen espacios de transformación cultural, identificamos un campo de tensión y disputa de sentidos en relación a desigualdades de género que, mediante representaciones, hábitos y prácticas, reproducen –consciente e inconscientemente- desigualdades, discriminación y violencia. Para atender a esta problemática, nos focalizamos en las trayectorias escolares y deportivas previas de los estudiantes del último año del Profesorado de Educación Física del IES-Paraná, para relacionarlas con sus experiencias formativas y prácticas situadas actuales, desde una perspectiva de género, en orden a la construcción de masculinidades en el ámbito del deporte. Atendiendo a la construcción social del género y sus manifestaciones concretas en relación a las “performances” establecidas, consideramos importante recuperar las experiencias de los estudiantes en su relación con las prácticas deportivas (escolares y no escolares) desde una mirada compleja que incluya  esta perspectiva como variable dentro de las lógicas de intercambio social y político. Así, se hizo necesario poder recuperar el cuerpo y la corporeidad en relación con lo escolar y deportivo, donde las experiencias e historias de vida se convierten en relatos cargados de significación, recuperados mediante entrevistas en profundidad de manera virtual (a estudiantes y docentes disciplinares) y grupos de discusión de forma presencial respecto del análisis de casos (con estudiantes). Estos procesos habilitaron el cuestionamiento sobre el ámbito del deporte y su relación con la Educación Física escolar en distintos planos y niveles, tanto a nivel micro (personal, aula, escuela, club) como macro (sistema educativo, federaciones deportivas), sumando variables como la competencia y la cooperación, en el marco del sentido propuesto individual y colectivamente a las prácticas deportivas en los diferentes contextos: donde el paradigma masculino hegemónico opera de manera diversa, tanto respecto a ciertos deportes considerados sexo-genéricamente (definiendo campos y pertenencia), como al interior de ellos en quienes los realizan. Esto habilitó el cuestionamiento y la necesidad de repensar tanto la ampliación de las posibilidades de ejercicio de disciplinas deportivas individuales y grupales (equipos mixtos, modificaciones reglamentarias), como los objetivos mismos del deporte en la currícula dentro de la Educación Física escolar en todos los niveles. Así, en el trabajo de campo se encontraron emergentes de una perspectiva de género incluyente que incipientemente se incorpora a  la formación académica de manera transversal (impulsada por el Taller de ESI y la asignatura Derechos Humanos), sus trayectorias y las prácticas profesionales, donde aparecen también las disputas entre los saberes académicos, los recorridos experienciales y los prejuicios del pensamiento común en el devenir de las prácticas contextualizadas: donde la formación de base aparece como un factor clave en la determinación de las elecciones pedagógicas y la perspectiva de género todavía no se ha consolidado en el proceso, generando interferencias y disrupciones que ponen en tensión una dinámica de reconocimiento de derechos. En este sentido, desde un enfoque etnográfico, tanto en las entrevistas en profundidad como en los grupos de discusión, se recuperaron historias de vida (desde lo escolar y deportivo) signadas por paradigmas heteronormativos que generaron huellas significativas en la conformación de las subjetividades de los estudiantes, asumiendo dogmas patriarcales y consolidando prejuicios en orden de la sexualidad, principalmente respecto de la identidad y la orientación de cada individuo. En este proceso, los sujetos reconocen la importancia de la formación docente como una herramienta para desnaturalizar lo vivenciado en otras etapas de su vida (niñez y adolescencia), especialmente en aquellos que provienen de entornos más tradicionales y comunidades pequeñas donde lo religioso tiene un peso mayor y la ESI no ha podido consolidarse. Asimismo, valoran los espacios de formación docente que habilitan la reflexión necesaria para permitir la deconstrucción de saberes y prácticas desde una perspectiva de derechos, incluyendo sus experiencias en las prácticas deportivas mixtas que se desarrollan en los espacios curriculares específicos. En ellas rescatan la solidaridad y la cooperación entre las y los compañeros de formación, independientemente del género, orientación sexual y aptitud física, deslegitimando el modelo masculino hegemónico, resignificando sus trayectorias precedentes y auspiciando necesarias transformaciones educativas en el campo.

Palabras clave: género – Educación Física – masculinidades – deporte

Título: “ENCONTRANDO AGUJAS EN PAJARES”

Área temática: Relatos de experiencias formales y no formales en ESI

Nombre de la autora: Lorena María de las Nieves Rivero

Institución de pertenencia: Escuela Normal Rural Almafuerte

E-mail: mardelasnieves_22@hotmail.com

Palabras claves: Literatura, género, siglo XXI.

INTRODUCCIÓN:

Hace años que en mis clases la mujer ha adquirido un rol preponderante, desde el análisis literario abordando el concepto acuñado por el psiquiatra suiza Carl Gustav Jung “arquetipos”, a partir de personajes como Antígona, Antígona Vélez, Doña Inés, Tita, Mamá Elena, Adela, Bernarda Alba, la vida de Sor Juana Inés de la Cruz a través de sus escritos, por mencionar solamente algunas; desde la literatura comparada en donde leemos varios temas a partir de un tema disparador y la teoría de la transtextualidad de Gerard Genette. Y, dado que la Literatura es transversal, la tomo para vincularla con otro eje que nos atraviesa e interpela que es la ESI y desde esta, la perspectiva y la diversidad de género.

A partir de una toma de conciencia en la que advertí que durante mis años de formación como profesora de Castellano, Literatura y Latín, prácticamente no abordamos textos escritos por mujeres y a raíz del comentario de un estudiante de 6° año quien, hace dos años, enojado porque una de las propuestas de lectura era la novela de Selva Almada, “Chicas muertas” que me dijo: “¿Cuándo vamos a hablar de los ‘femicidios’ a los varones?” cuyo argumento fue el caso de Nahir Galarza, comprendí que era sumamente necesario llevar a las aulas textos escritos por mujeres, que aborden todas las diversas problemáticas vinculadas con el género y que, en lo posible sean escritos en este siglo.

DESARROLLO:

El título de la ponencia “Encontrando agujas en pajares”, hace referencia a mi constante búsqueda de textos que cumplan con los requisitos mencionados anteriormente y que en lo posible, no sobrepasen las cien páginas. Dicha expresión hace referencia a un comentario que hizo una vez una profesora que tuve en Lengua Castellana a propósito del coloquio integrador que debíamos preparar que consistía en realizar un análisis lingüístico a un texto y hallar uno que contara con todos los recursos iba a ser como encontrar una aguja en un pajar.

Por otro lado, siempre resuenan en mi mente las palabras de mi maestra Claudia Rosa, quien en un seminario al que asistí con ella sobre Literatura Entrerriana un mes antes de partir nos dijo que lleváramos a las aulas textos actuales, que había muy buena literatura y grandes escritores y escritoras que seguían produciendo textos de manera prolífica.

Con estas premisas patentes es que constantemente estoy buscando propuestas de lecturas que nos interpelen como personas lectoras y nos lleven a abordar, reflexionar y debatir sobre temas profundos: bullying, discriminación, suicidio, aborto, sexualidad, vínculos tóxicos y sanos, entre otros. Las escritoras que me acompañan son: Elsa Bornemann, Liliana Bodoc, Claudia Piñeiro, Mariana Enríquez, Annie Ernaux, Magalí Tajes, Samanta Schweblin, Amparo Dávila, Liliana Heker, María Inés Falconi, Emma Barrandeguy, etc.

Con el fin de abordar los géneros literarios, en el transcurso del primer trimestre las y los estudiantes eligen para leer una novela, en el segundo, una obra de teatro y en el tercero, poemas. 

Con el fantasma de la pandemia que aún nos sobrevuela, todos los avances que había logrado con las y los estudiantes en lo que a lectura respecta hasta el 2019 se vinieron a pique durante el 2020.

CONCLUSIÓN:

El año todavía transcurre y con él las lecturas. Con 6° año la experiencia del primer trimestre, en el que tenían que leer una novela resultó muy positiva ya que casi todos leyeron e hicieron una exposición sobre el abordaje del texto.

Por lo tanto, no puedo, a mitad de año hablar de conclusiones que recién serán visibles en noviembre. Sí puedo decir que me satisface ver el entusiasmo de los estudiantes al elegir la lectura y los momentos de debate y de reflexión que surgen en el aula, sin decir que, incluso, algunos se interesan por textos que eligieron otros y deciden leerlos de manera extracurricular.

Eje 1 Saigg Reffino, Carlos M.

MURAL COMUNITARIO “MANOS QUE CUIDAN 2023” 

Área temática: Abordajes ESI desde la educación artística 

Lederhos María Rosario 

Sandra Martínez 

Escuela de Jornada Completa N° 190 “Obispo Gelabert y Crespo” 

Introducción: El siguiente proyecto se desarrolló en la escuela de jornada completa N°190 “Obispo Gelabert y Crespo” de la ciudad de Paraná, participan estudiantes de 5to, 6to grado y nivel inicial (salas de 4 y 5 años) restaurando un mural comunitario (realizado en el año 2022) en las paredes del patio del jardín, coordinado por la profesora Sandra Martínez y el artista plástico y muralista Andrés Leiva (representante de la Defensoría del Pueblo). Con el fin de recuperar y desarrollar la experiencia sensible y emocional, posibilitando el aprendizaje de los diferentes lenguajes artísticos, como también la exploración y variadas formas de expresión y comunicación de ideas, sentimientos, emociones y sensaciones, promoviendo la construcción de relaciones humanas profundas y respetuosas; tal como señalan los Lineamientos Curriculares para la ESI (p. 25; 2010)

Desarrollo: El eje valorar la afectividad propone abordar al interior de cada institución educativa la construcción de relaciones afectivas que marcan nuestra identidad pero que requiere ser aprendido, gracias a la transversalidad de la ESI que se hizo presente en este proyecto comunitario y artístico. Las propuestas se inician con l@s estudiantes del nivel primario, recuperando la idea de cuidado, trabajo en equipo, destacando la importancia para las propuestas que se llevarían adelante pero recuperando las vivencias anteriores (creación del mural comunitario en el patio del jardín de infantes y el mural comunitario de Cecilia), asumiendo la responsabilidad e importancia que radica en trabajar con niñ@s de nivel inicial, destinatarios del mural y partícipes activos de esta experiencia educativa y artística; reflexionando sobre el  porqué de la importancia de recuperar el patio de juegos.

El primer encuentro en el jardín (sala de 5 años y estudiantes de 6to grado), se desarrolló un taller guiado por la seño Sandra, utilizando como material masa, se buscó generar vínculos entre los estudiantes de manera espontánea. Luego se concretó el encuentro entre la sala de 4 años con 5to grado, se reitera el taller anterior y se vinculan entre ell@s. Estos primeros encuentros fueron fundamentales para el proyecto ya que se entablaron vínculos y relaciones entre l@s niñ@s, que suelen compartir otros espacios por fuera de la institución y que conocemos no priman los buenos gestos y/o vínculos, sin embargo, en el territorio de lo escolar no se suscitaron inconvenientes.

Proponer el juego con distintos tipos de masa creativa, (natural y slime), permitió cumplir con el propósito de integrar saberes aprendidos, convivencia entre ambos grupos y crear imágenes significativas que plasmen la intensidad de ese momento.

En otro encuentro, se agruparon ambos niveles en el patio de jardín para afianzar el compromiso de cuidar y trabajar en equipo, vinculándose entre ell@s. Se observó que l@s estudiantes de primaria se posicionan en un acto de enseñanza, ayudando y guiando a l@s niñ@s de jardín en el uso de los materiales (témpera, pinceles) en un soporte de gran tamaño, en la ubicación espacial.

Se despliegan en el patio dos papeles de gran tamaño, Andres y Sandra organizan las paletas con témpera y reparten a las parejas de estudiantes, familiarizándose con las dimensiones y los materiales, para luego proyectar los conocimientos (restauración del mural).

Durante las jornadas de restauración del mural, se dividió en dos grupos de trabajo, 6to grado con sala de 5 años y 5to grado con sala de 4 años; durante el desarrollo los responsables del proyecto como l@s docentes a cargo de los grupos no intervienen en la concreción del mural, sólo se encargan de organizar y asistir con el material de trabajo (pinceles, pintura, agua).

Conclusiones: Realizar el mural comunitario permitió acercar conocimientos básicos sobre la pintura mural y su importancia como herramienta transformadora, fortaleciendo las relaciones interpersonales, destacando conceptos de cuidado mutuo, trabajo en equipo; entablando vínculos interpersonales de manera natural y sin prejuicios. L@s estudiantes de primaria asumieron el rol de guía, apoyando y sosteniendo a l@s jardiner@s, posibilitando expresar la creatividad propia, pero también colectiva, donde la relevancia de la palabra, la escucha atenta de opiniones y diferentes ideas, la valoración de diversas propuestas, compartir producciones en pos de un objetivo comunitario: la restauración del mural del patio de jardín, fue posible gracias al abordaje integral de la ESI. 

Palabras claves: educación artística, mural, ESI,  vínculo.

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Esta experiencia fue parte del conversatorio realizado día lunes 31 de julio de 2023 en el marco de la III jornada interinstitucional, «La ESI que nos habita. Género, Identidad y Cultura en la construcción social de los cuerpos», coordinada por el PESIE y las escuelas de la FHAyCS.

Eje 1 Arellano diego

DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO: LA COMPLEJIDAD DE LOS VÍNCULOS AFECTIVOS EN LA LITERATURA

Área temática: Relatos de experiencias formales en ESI.

Autora: Cravero, Ailén Araceli. 

Palabras Claves: Perspectiva de género, literatura, estereotipos, vínculos efectivos, configuraciones familiares, violencia de género. 

Pensar en ESI para en el nivel secundario significa brindar las herramientas y generar los espacios necesarios para educar en igualdad y desde una mirada integral. Esto implica reconocer y reflexionar sobre la vulnerabilidad de los derechos basadas en el género y que están presentes en nuestra sociedad, inclusive en los vínculos que se establecen entre adolescentes y jóvenes. Es por ello que desde espacio curricular de Lengua y Literatura se habilitan espacios de escucha donde lxs estudiantes puedan expresar y dar voz a los distintos sentimientos, emociones, puntos de vista y opiniones sobre la violencia de género atendiendo a sus propias vivencias y experiencias. 

El objetivo central de esta propuesta fue trabajar con textos que den luz y permitan reconocer la complejidad en los vínculos afectivos a través de la lengua y literatura, para prevenir sobre el maltrato, en sus múltiples formas, informando y concientizando a lxs estudiantes sobre los diferentes tipos de violencia de género. 

El lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su identidad. Asimismo, constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que posibilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta propia y ajena. A través de su dimensión representativa, el lenguaje permite al ser humano configurar mentalmente el mundo que lo rodea, los contenidos y las categorías, las relaciones y la estructuración de los mensajes orales y escritos. (Lineamientos Curriculares ESI, 2008, p.23).

Es por esto que para el abordaje de esta temática se trabajó desde la literatura en el desarrollo de competencias comunicativas relacionadas con la expresión de necesidades y la solicitud de ayuda ante situaciones de vulneración. Se seleccionaron los textos: “La Princesa a Colores”, de Cecilia Solá y “Historia de una Princesa, su papá y el Príncipe Kinoto Fukasuka” de María Elena Walsh. Ambas autoras, referentes en la temática de nuestra literatura provincial y nacional.

Los cuentos seleccionados se encuadran dentro de las producciones culturales que transmiten ideas, creencias, valores sociales y expectativas. La literatura nos ofrece modelos de acción, nos enseñan a solucionar conflictos, y nos proponen un nuevo mundo donde podemos realizar asociaciones con la realidad. 

Estas obras transmiten también valores diferenciados entre los personajes, donde sus relaciones están marcadas por vínculos estereotipados y de poder, en ambos casos el tratamiento de los personajes femeninos es desigual respecto a los masculinos, pero estas princesas finalmente pueden realizar sus propias acciones más allá de los estereotipos. 

A través de la lectura de estos cuentos y la realización actividades de compresión lectora se pudo generar un espacio de debate con lxs estudiantes  y se reflexionó sobre cómo los diferentes personajes expresan  sus emociones y sentimientos; se identificó la diversidad de formas de vida de los personajes; se reflexionó sobre el amor romántico, se pudo reconocer las diferentes configuraciones familiares; cada estudiante pudo registrar cómo se presentan las relaciones entre las personas en los diferentes momentos del relato y hacer asociaciones con la vida; también pudieron dar cuenta de la presencia o no de estereotipos, prejuicios basados en el género e identificar distintas maneras en las que se puede presentar la violencia de género.  

Esta experiencia fue parte del conversatorio realizado día lunes 31 de julio de 2023 en el marco de la III jornada interinstitucional, «La ESI que nos habita. Género, Identidad y Cultura en la construcción social de los cuerpos», coordinada por el PESIE y las escuelas de la FHAyCS.

Título: “Los estereotipos en nuestra infancia”

Temática: “Relatos de experiencias formales y no formales en ESI”

  Apellidos y Nombres

-Ruiz, Marisa. 

 -Yonas Fischer, Grecia Ayelén. 

Institución a la que pertenecen: Escuela Normal Rural Almafuerte

Palabras claves: estereotipos-rol-género-cuerpo

INTRODUCCIÓN:

   Desde pequeños crecemos con ideas sobre cómo se deberían comportar las personas según su género. La sociedad ha creado un ambiente de imágenes, en el cual nos criamos y nos acostumbramos a ver y después de un tiempo esas imágenes se convierten en lo que conocemos y entendemos del mundo. Ello se conoce con el nombre de “estereotipo”. Pero ahora bien, ¿a qué hacemos referencia cuando hablamos de dicho concepto? es una percepción, idea, imagen mental o modelo asociado a un grupo social que comparte ciertas características, cualidades o habilidades que los identifican. Vemos cómo desde pequeños nos rodean los estereotipos a través por ejemplo de la concepción de la mujer como la encargada de la limpieza, la mujer como un objeto, y por otra parte, el hombre como fuerte, independiente, con alta autoestima. La mujer bonita concebida como aquella que puede usar su cuerpo para conseguir lo que quiere, y a su vez como aquella sumisa que debe renunciar a sus sueños por “su príncipe azul”. 

DESARROLLO:

   Siguiendo la misma línea de trabajo, se les propone a los estudiantes la visualización de un video, un corto con escenas de diferentes películas de Disney a partir del cual se reflexiona acerca de las distintas situaciones que se muestran en el mismo, dejando en claro cuál es el rol “que debe cumplir”  la mujer y el hombre en la sociedad. En base a ello, los estudiantes  pudieron dar cuenta de la identificación del uso de los estereotipos en sus vidas cotidianas, y para dejarlo plasmado se les ocurrió la idea de filmar un audiovisual en la escuela. El mismo, daba cuenta de la posición que toma una mujer al subir al colectivo y percibir que ningún hombre le da el asiento considerando que “deben ser caballeros”. Este es uno de los tantos ejemplos que podemos citar sobre los imaginarios que tenemos acerca de cómo se espera que deberíamos comportarnos de acuerdo al género que pertenecemos. 

También, nos proponemos invitar a nuestros estudiantes para ir al cine a ver la película del momento: “Barbie”, la cual aseguran que representa un giro en la sociedad al fomentar, de manera saludable y amigable, la igualdad de género entre las mujeres y los hombres. La idea es que ellos mismos, a partir de todo lo trabajado hasta el momento, puedan realizar una crítica a la película y con ello embanderar el mensaje de empoderamiento de las mujeres y el rechazo a la construcción social de la feminidad asociada a la fragilidad y el infantilismo que separaban los géneros en épocas pasadas.  

CONCLUSIONES:

El objetivo de dichas actividades se basa en que los estudiantes aprendan a reconocer, cuestionar y a reflexionar acerca de los estereotipos que reproducimos continuamente en nuestra sociedad. Que podamos analizar ¿Cuántas películas como éstas hemos visto desde pequeños? ¿Cuántas veces nuestros sobrinos, hijos, hermanos repiten su película favorita? Qué diferente sería todo si los parámetros de masculinidad fueran el cuidado, la vulnerabilidad y la compasión en vez que el sexismo, la fuerza y la dominancia. Ante todas estas influencias, es importante que enseñemos a crear una conciencia crítica y luchemos por erradicar estos estereotipos que están arraigados en nuestra sociedad. 

Esta experiencia fue parte del conversatorio realizado día lunes 31 de julio de 2023 en el marco de la III jornada interinstitucional, «La ESI que nos habita. Género, Identidad y Cultura en la construcción social de los cuerpos», coordinada por el PESIE y las escuelas de la FHAyCS.