Categoría: Experiencias escolares

Conmovedor relato compartido por Mariana Páez en el marco de la presentación de «ESI, talleres de cuerpo en juego».

https://drive.google.com/file/d/164JTJfDtNgpqvYtcgQJiRLJYY0Gx9Us9/view?usp=sharing

Te invitamos a realizar el visionado de la presentación de «ESI, talleres de cuerpo en juego», un hermoso relato de experiencia desde la voz de Mariana Páez.

https://drive.google.com/file/d/17oQ3zfPU6xUD_MQtoo5b7G-L6l0Xcq-l/view?usp=sharing

A continuación, presento un relato sobre la “Experiencia de talleres de ESI con alumnos y alumnas de la Escuela Primaria N° 23 “Rudecindo Alvarado”

La Escuela N° 23 “Rudecindo Alvarado”, pertenece a la categoría ARU (alejada del radio urbano) se encuentra específicamente en la zona denominada “El Brete”, dentro del ejido de la Municipalidad de Paraná, abarcando una zona de la costa del río Paraná, quintas y casas de fines de semana con caminos de tierra poco conservados. La Escuela y la comisaría séptima son las únicas instituciones del lugar. No hay centros de salud ni negocios de ningún tipo. La población se halla muy dispersa; y no es tan fácil acercarse a la ciudad que se encuentra entre 10 y 20 kilómetros de sus hogares.

Al ingresar a la Institución como docente de Nivel inicial, en el mes de marzo de 2017, la directora me puso en conocimiento de las obligaciones que iba a tener que afrontar a lo largo del ciclo lectivo, entre ellas, proponer algún taller para “Toda la escuela”, no solo mi Nivel, sino, algo que incluyera a primaria también. Esta modalidad se había adaptado hace varios años, para que todos y todas las docentes de la institución, conozcan y se involucren con la totalidad del alumnado (82 niños y niñas en el año 2017, desde Nivel Inicial a 6to. Grado). Para enfrentar este desafío consideraba que debía ser algo en lo que me sintiera segura y a la vez sea atractivo para todos los niveles. Teniendo en cuenta que desde el año 2005 trabajo en UADER y desde el año 2009 recibimos capacitación y acompañamiento en Educación Sexual Integral, sabiendo de algunas falencias que había en la comunidad (Por información brindada por la directora y la MOI), decidí proponer talleres de ESI, a los que llamé “De ESI, se habla”.

La dinámica de los mismos fue la siguiente: a lo largo del ciclo lectivo, se desarrollaron 4 jornadas de talleres, donde se dividía el total del alumnado en 4 propuestas diferentes (Cocina- Experimentos Científicos – ESI- TICS) y se iban rotando. Por lo tanto, la concurrencia a cada taller estaba conformada por alumnos desde Nivel Inicial a 6° grado y la duración era de toda la jornada (4 horas, respetando los recreos y la merienda) y así se procuró que el total del alumnado asista a las cuatro propuestas.

Los talleres se dividieron en dos ejes abordando los siguientes contenidos:

TALLER N° 1: Sexo y género. Sexualidad y conocimiento del cuerpo: Conocimiento y reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo- Diferencias de género- Lo público y lo privado- Cuidados-

TALLER N° 2: Desarrollo de comportamiento de autoprotección: “Decir que si, decir que no” – La aceptación de límites, pautas y normas- El desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad en los niños y niñas- El abuso sexual infantil.

Me pareció interesante ofrecer esta posibilidad del taller de ESI ya que a partir de la creación del Programa Nacional de Educación Sexual Integral Ley 26.150, la escuela debe incorporar contenidos curriculares específicos en este terreno, pero también puede construir espacios de diálogo con los alumnos respecto de su sexualidad. Espacios que evidencien que los adultos tenemos la responsabilidad de acompañar y sostener esa búsqueda de los niños/ as, pero donde sea posible expresar la confianza y el compromiso de encontrar juntos, adulto y niño/a, las respuestas buscadas. Entendida desde una perspectiva amplia, la educación en sexualidad responde entonces a la necesidad de cuidado del otro- de los alumnos y alumnas- que son parte de toda práctica pedagógica.

Patricia María de Lourdes Álvarez es Profesora de Educación preescolar- Especialista Superior Nacional en Educación Maternal y Licenciada en Educación Inicial. Se desempeña como docente de Nivel Inicial de la Escuela Normal “José María Torres”. Desde el año 2010, forma parte del equipo institucional que transversaliza la perspectiva de la ESI. Es integrante del Consejo Académico de Nivel Inicial de la Escuela Normal José Maria Torres-

En el 2006 es sancionada Ley Nacional de Educación Sexual Integral Nº 26.150, la cual establece que todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.

La educación sexual como parte de una educación integral tiene sentido porque la sexualidad es aprensible, porque es una necesidad humana y es un derecho que tienen todos los niños y niñas del país. Siendo responsabilidad de los adultos y una obligación del Estado la igualdad de oportunidades y acceso a la Educación Sexual Integral:

“Este enfoque integral tiene como propósito que la Educación Sexual brindada en las escuelas supere el mero estudio de la anatomía y la fisiología de la sexualidad así como cualquier otro reduccionismo, sean éstos de carácter biológico, psicológico, jurídico, filosófico, religioso o sociológico. Supone un abordaje que debe abarcar las mediaciones socio-históricas y culturales, los valores compartidos y las emociones y sentimientos que intervienen en los modos de vivir, cuidar, disfrutar, vincularse con el otro y respetar el propio cuerpo y el cuerpo de las otras personas. Asumir la educación sexual en la escuela desde esta perspectiva, demanda un trabajo orientado a promover aprendizajes en los niveles cognitivos, afectivos y éticos, que se traduzca en prácticas concretas.” (Tedesco, J.2008:10)

Sobre la dinámica de implementación, entendemos como fundamental que en las salas de cuatro años se afiancen estos contenidos y se continúe su implementación en las salas de cinco, con el propósito que se recupere y complejice su abordaje en el próximo nivel del sistema educativo.

En nuestra experiencia en la sala de cuatro años, planteamos dos instancias de trabajo: una que se establece en distintos encuentros con las familias y la otra que se desarrolla con el grupo de niños y niñas en las salas. En ocasiones se comienza la actividad en los espacios que compartimos con las familias y luego lo recuperamos en las salas con los grupos o a la inversa. Lo más importante de este desarrollo que siempre se da en una construcción en un ida y vuelta, dónde se va ampliando la mirada y enriqueciendo el concepto.

A comienzo de año, después de haber conocido ambos grupos de cuatro años del turno mañana, realizamos la primera reunión con las familias para contarles como nos habíamos conocido en esta primera etapa y cuáles eran las características de ambos grupos.

La secuencia está conformada por distintas actividades que guardan coherencia unas con otras, habilitando un espacio para que cada uno de los/as niños/as se conozca a sí mismo/a, identificando y respetando las semejanzas y diferencias de sus compañeros/as, favoreciendo a la construcción de la identidad y la autoestima.

En el primer encuentro con las familias, cada una de ellas se presentó mediante un cartel con el nombre de su hijo/a y una pequeña narrativa que expresaba la elección del nombre. Fue un encuentro que nos movilizó a todos/as, este espacio nos posibilitó conocer las distintas historias familiares y conocernos más. El mismo, concluyó con la construcción del Árbol de los Deseos, en el que cada familias mediante una hoja de papel expresaba el deseo que tenían para sus hijos/as en el Jardín de la escuela Normal y lo pegaba en el tronco del árbol. Este recurso se recuperó en la reunión de fin de año con las familias, en el que se quitaron las hojas de los deseos cumplidos y se renovaron los nuevos deseos para la sala de cinco.

Con los carteles, elaborados por las familias, con los nombres de cada uno/ niño/a se desarrolló con el grupo total, en la sala, un espacio en el que se compartieron los significados de los nombres. Muchos/as de ellos/as desconocían porque se llamaban de ese modo y manifestaban asombro, otros expresaban distintas emociones.

En la actividad siguiente con el grupo total de niños/as, en un espacio de intercambio, cada uno/a expreso lo que consideraba “lo mejor de cada uno/a” y luego se dibujó revalorizando dichas características, atrás de los dibujos las docentes escribieron los relatos. Los mismos se utilizaron para la segunda reunión con las familias, cada una de estas producciones gráficas fueron dispersas por el suelo y cada familia, sin ver el nombre y la narrativa, tuvo que identificar los dibujos de sus hijos/as.

Posteriormente desarrollamos la siguiente consigna; elegíamos a un/a amigo/a y lo/a dibujamos considerando “lo mejor que tiene mi amigo/a”. Luego en un espacio de intercambio cada uno presentó su dibujo y describió lo mejor de su amigo/a.

Para continuar con la secuencia, mediante la literatura compartimos la narrativa de distintos cuentos no sexistas como “Las princesas también se tiran pedos”, “las princesas también trabajan”, “Cuchinella”, “Héctor, el hombre extraordinariamente fuerte”, entre otros. Luego del espacio de lectura entre todos se observa y se debate lo que les sucede a los/as protagonistas de los cuentos.

Para finalizar, cada sala construyó una antología de cuentos no sexista. La misma viajaba a los hogares de nuestros niños/as y cada familia escribía su cuento, que era leído a la mañana siguiente.

En este sentido la escuela es uno de los espacios específicos en el que se tienen que brindar instancias que posibiliten transformaciones en las prácticas culturales que obstaculizan el buen desarrollo integral y pleno de nuestros niños:

“(…) cada institución educativa deberá crear intervenciones adecuadas a cada particularidad, trabajando en pos del consenso y la inclusión activa de las familias y la comunidad. El reconocimiento de la pluralidad y las diversidades debe efectuarse con miras a lograr mayor equidad: reconocer las diferencias tenderá a generar oportunidades para todos y todas, desnaturalizando todo tipo de desigualdad.” (Tedesco, J.2008:11)

Desde esta perspectiva en el Jardín de Infantes de la Escuela Normal José María Torres dependiente de la Secretaría de Escuelas de Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos, desde el año 2010 hasta el 2014, en el marco de un proyecto institucional, las docentes recibimos una formación a través de una capacitación que tuvo distintas modalidades: grupales, individuales, tutorías presenciales y virtuales, acompañamiento en la implementación y espacios para la evaluación.

En este contexto en las distintas salas del Jardín se vienen desarrollando importantes propuestas de enseñanza de dicho contenido, incorporando la ESI a las otras áreas, abordándola de manera contextualizada evitando su  fragmentación.

Ana Gini es Profesora de Preescolar. Se desempeña como docente de Nivel Inicial de la Escuela Normal “José María Torres” desde el año 2009. Es una de las docentes que transversaliza la perspectiva ESI en el nivel.

Ana Laura Schaab es Magister en Didácticas Especificas.  Se desempeña como docente de la Escuela Normal “José María Torres” desde el año 2005. Desde 2020 es la Directora del nivel. Desde el año 2010 transversaliza la perspectiva ESI en nivel inicial y además se desempeña en formación docente. Desde su rol de Directora, participa activamente en la formulación de las acciones propuestas por la Coordinación del PESIE para el nivel.

Es en las instituciones de referencia para las primeras infancias donde comienza el reconocimiento de la identidad, autonomía y socialización de los niños. Por esto siendo el nivel inicial una de estas instituciones los educadores somos parte ética y política de esta responsabilidad de educar, acompañando a las familias como co-educadoras, ya que ambas instituciones Jardín y familia son constructoras de la subjetividad de los niños que concurren al Jardín.
Al planificar propuestas integradoras de Educación Sexual en el Nivel nos proponemos propiciar un ambiente de respeto, confianza y libertad en el que los niños puedan aprender a expresar emociones y sentimientos, a reconocer y respetar valores como la amistad, el amor, la solidaridad, la intimidad propia y ajena, a cuidarse y cuidar de los demás. Generar situaciones en las que los niños pongan en juego sus construcciones y representaciones sociales en relación al género y las conductas que les atribuyen a cada sexo, para dialogar sobre ellas, problematizarlas y seguir construyéndolas en un clima de respeto y escucha.
En esta oportunidad, queremos socializar dos experiencias llevadas a cabo en salas de 3-4 y 5 años en diferentes instituciones de la ciudad de Paraná. Se trata de propuestas integradoras en las cuales el objetivo principal ha sido la identidad personal y familiar. Por un lado una de ellas surge en la segunda mitad del año, habiendo abordado previamente contenidos referido al reconocimiento del propio cuerpo, el de los compañeros y habilidades psicosociales de reconocimiento y comunicación de las emociones, un proyecto en base a la necesidad grupal del reconocimiento de la identidad de los niños. A partir de diversas situaciones problemáticas donde los niños se interesan por reconocer y/o escribir sus nombres. En el diálogo con ellos surgen interrogantes tales como ¿Por qué te llamas así? Esta pregunta seguida de un querer “firmar” sus producciones resultan significativas en la organización de las propuestas pedagógicas a desarrollar. Entrelazándolas con el proyecto educativo transversal de Educación Sexual Integral.
Por otro lado, la segunda propuesta contextualizada para sala de 5 años, fue fundamentada en la importancia de que los niños y niñas puedan asumir positivamente su identidad libre de elementos discriminatorios. Teniendo la posibilidad de conocerse y reconocerse como parte de una familia que no necesariamente necesita lazos sanguíneos. Los interrogantes desde los que se comenzó a dialogar fueron: ¿Por qué tenemos nuestro nombre? ¿Quién lo eligió y que significado le otorgaron? ¿Por qué no somos todos iguales?
En este sentido, cabe destacar la importancia de las decisiones que el docente debe tomar a la hora de pensar y planificar una propuesta de Educación Sexual Integral, ya que estas deben ser lo suficientemente abiertas y abordar los contenidos desde la diversidad y equidad de condiciones educativas, a fin de permitir el diálogo, la reflexión, la confianza y el respeto entre los estudiantes, los educadores y las familias.

Carla Victoria Dominguez es Profesora en Educación Inicial. Especialista en Educación Maternal. Es profesora de la FHAyCS – UADER en el Profesorado de Educación Inicial. Se desempeña como docente en la Escuela Normal José María Torres desde el año 2017, actualmente es docente de sección 3 años. Forma parte del equipo institucional que transversaliza la perspectiva de la ESI en el nivel.
Virginia Colignon es Profesora en Educación Inicial. Actualmente se desempeña como docente en sala de 4 años y como profesora en la FHAyCS – UADER en el Profesorado de Educación Inicial.
Ha participado como expositora en diversas Jornadas de Educación Sexual Integral de la FHAyCs – UADER: “Entramando experiencias” (2018) y “Entre-Lazando saberes ESI. Sujetos, cuerpos y deseo” (2019).